Стереотипные движения у аутистов

Стимминг — это поведение самостимулирующего характера, которое проявляется в повторении одних и тех же движений, звуков или действий с объектами. Чаще всего подобного рода поведение можно наблюдать у людей, страдающих РАС.

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения проблем со здоровьем, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему - начните с программы похудания. Это быстро, недорого и очень эффективно!


Узнать детали

Стереотипия: так ли страшен зверь?

Девочки, были ли у ваших деток двигательные стереотипии? Во сколько прошли? Как с ними бороться? Мы только обрадовались, что малой перестал стучать, как снова все вернулось. Он меняется, он контактный, к детям тянется, хочет с ним играть, но кроме как в догонялки больше не умеет. Нам 2. Заметила, что когда болеет, он спокойный. Он не стучит. Как только силы появились, все начинается. Стучит не от стресса или волнения, просто так. Хотела видео короткое добавить, но как поняла, здесь можно только фото крепить.

Стучит по своему животу или бедру бутыльками разными или любыми плоскими предметами. Ещё может подвывать при этом. Стеререотипии не проходят, даже с возрастом, могут меняться, но бесследно не проходят… У моего когда болеет плохо себя чувствует скорее обостряется и с большей интенсивностью. У вашего ребенка есть диагноз?

У вас какие стереотипии? У моего наоборот, он когда болеет и чуть чуть после болезни, стучания уменьшаются. Видимо он спокойнее. А когда выздоровел, все заново начинается. Похоже больше на невроз. Невролог говорит, должны пройти, но выписывает только ноотропы, а для укрепления нервишек ничего. Сильного повышения температуры не было. Просто видимо из-за слабости сил на гиперактивность нет, вот и стучит меньше.

На улице, в незнакомом месте тоже стучать не будет. А когда хорошо освоился у няни дома может постучать. Просто бывает что замечают, что при высокой температуре у ребенка становится идеальное поведение и скачки в развитии. Это говорит о вирусной загрузке организма. У вас сенсорные проблемы. Нужно заменять. Нагрузить руки. Дать барабан, делать массаж активный, с усилием ладоней, рук, су- джок, делать довольно тёплые ванны для рук, занимать руки палатками, шарами, мячами и т.

Несмотря на ваш диагноз, у вас ребёночек молодец. Читаю ваши посты и комментарии, складывается впечатление, что у вас обычный малыш? Думаю, это заслуга сада. Со стороны мало заметно. Я сегодня сказала в новом саду младшего, воспитательница удивилась. Говорит хуже нт, но это на двуязычие пока можно списать. Я тоже хуже местных говорю. Еще кое-что на возраст списывают. Стереотипий нет практически. Так по мелочи. Вчера вот перед сном взял пульт от машины старый и давай нажимать.

И так минут У нас старший маленький был постояло крутил резинку такую на конце колокольчик болтался, и мог часами стаканчики пирамидки собирать, потом одно время губы грыз, сейчас ему семь все это ушло, у нас зрр и гидроц синдром, но не аутизм хотя я раньше думала что он аутист, нам пантогам очень помог и занятия.

Да с четырёх лет ходили но знали бы раньше привела, она играла с ним сначала потом задания выполняли в тетрадях счёт цифры, по им на буквы перешли, он сидеть стал слушать, цифры вообще махом сотни складывает сейчас, короче заметно поумнел ну и массаж физио и лекарства дали свой результат плюс садик хороший, сейчас полностью здоровый парень в первый класс идёт, в технике шарит лучше меня, правда с детьми стал общаться лет с пяти только норм, сейчас уже свободно.

Это потерянные сигналы. Подкорка где-то повреждена. Это при любом отклонении в псих развитии бывает, да и просто бывает. Это когда человеку нужно сосредоточится на чем-либо, он как бы помогает себе телом, мой кругами ходит, когда говорит, когда пазл складывает — поет, когда усиливает радость — руками крутит. Кто-то на стуле качается в школе и тд. Все это помогает сосредоточится и найти свое тело, ощутить его части, которые мозг не чувствует.

Помогает нейроурражнения и физ активность. Вот я и пытаюсь понять, зачем он стучит, чего ему не хватает. Бывает в обычный день стучит, я его выведе на прогулку, чтоб набегался, он все равно стучит.

Да ещё так сильно стучит по животу, мне кажется, что синяк набъет себе. Я его в игровой центр с шарами отводила, все равно стучит. Порой мне кажется, что это от безделья.

А со стороны и вправду, как психотклонение смотрится. Стучать он начал ещё до приёма ноотропов, поэтому с ними я стучания не связываю. Может, когда мозг дозреет, это уйдёт. У нас отставание по возрастные нормам на ээг. И что-то там замедленное. Не всегда, одной стереотипии мало! Для рас может быть любой симптом или симптомы у каждого они разный м. Есть такой невроз навязчивых движений, он как спутник может быть при абсолютно разных диагнозах, а может быть сам по себе.

Поэтому при диагностике всегда смотрят совокупность симптомов. У меня в детстве была куча стереотипий, про 2 года не скажу, конечно, не помню, но попозже были. Ходила на носочках, любила нарезать круги по квартире и говорить сама с собой. Волосы ещё теребить, да, и губы обкусывать. Я вряд ли аутист. Сын сам себя укачивал маленький и в пасмурную погоду до 3 лет мог покачиваться. Обратилась к психиатру, оказалось просто привычка и если постоянно одёргивать, то проходит.

У нас тоже диагноза нет, но невролог постоянно пишет стереотипии. Он же как маньяк, увидел какую нибудь бутылочку, ему сразу её нужно взять и начать стучать, стиснув зубы. У массажиста это была круглая погремушка, у невролога какие-то ёмкости? Мой по кругу раньше ходил. Сейчас только когда нервничает или что-то важное рассказывает ходит и не может остановиться.

А сейчас ходит в обычную школу. Во 2 класс перешёл, чуть сложнее, чем другим, но мы справляемся. Программа 7 вида, немного плаксив. Сообщества Особый ребенок. Найти подруг. Марина Иркутск. Следить за комментариями. Это спам. Ответить Нравится. Evgenika У вашего ребенка есть диагноз? Марина Есть, РАС. Солнце Встало Нижний Новгород. Болеет — не стучит. Это при высокой температуре? Или не было сильного повышения, когда перестал. Солнце Встало Сильного повышения температуры не было.

Марина Просто бывает что замечают, что при высокой температуре у ребенка становится идеальное поведение и скачки в развитии. Солнце Встало Что такое вирусная загрузка организма?

Половину что вам написали в комментариях- навязчивые движения, не стереотипии. Svetla Несмотря на ваш диагноз, у вас ребёночек молодец. Марина Спасибо. Вероника Нам тоже пантогам хорошо идёт?

Switch to English sign up.

Стереотипия всегда ли признак аутизма?

Почему при аутизме дети прибегают к стереотипному поведению стиммингу для самоуспокоения, и как помочь им избегать вредных стереотипий. У каждого из нас есть двигательные стереотипии. Когда я говорю с подругой, я накручиваю волосы на палец.

Может быть, вы начинаете грызть ногти, если нервничаете или скучаете. Может быть, у вас есть привычка стучать пальцами или ручкой по столу, когда вы задумываетесь. У меня был знакомый, который любил жевать палочки корицы, и я знаю человека, который совершает необычные движения глазами. Есть люди, которых я узнаю издалека по характерным для них движениям.

Мы все знаем людей с раздражающими стереотипиями, например, привычкой хрустеть костяшками пальцев каждые 5 минут, часто повторять одну и ту же фразу, или такими социально неприемлемыми стереотипиями как ковыряние в носу или кусание руки. Стереотипия — это любое бесцельное повторяющееся движение, звуки или слова. При аутизме они присутствуют в подавляющем большинстве случаев.

В этом и есть разница между аутистическими стереотипиями и обычными стереотипиями. Это симптом аутизма только в тех случаях, когда стереотипии мешают выполнению повседневных задач и обучению. И это неверный вопрос. Во-первых, у всех людей есть самостимулирующее поведение, так что полностью прекратить его в принципе невозможно. Во-вторых, даже если вы избавитесь от одной стереотипии, ей на смену придет другая — и есть риск, что следующая стереотипия будет гораздо более проблемной.

И самое важное — ваши попытки прекратить стереотипии могут вызвать у ребенка желание избегать вас и общения с вами, в результате, вы потеряете возможности для социального взаимодействия. Вот несколько возможных причин и гипотез, объясняющих стереотипии:. Чрезмерная стимуляция: Стереотипии помогают блокировать лишнюю сенсорную информацию из окружающего мира и избежать перегрузки. Недостаточная стимуляция: Стереотипии могут предоставлять дополнительную сенсорную стимуляцию, когда это необходимо.

Уменьшение боли: Повторяющиеся удары головой или по телу могут уменьшить общее чувство боли. Существует гипотеза, что стереотипии освобождают бета-эндорфины, которые действуют как анестезия или вызывают удовольствие.

Мы все видели такие реакции на радость или восторг как прыжки или тряска кистями рук. Недовольство или злость могут усилить стереотипии до такой степени, что они могут стать опасными. Саморегуляция: Некоторые стереотипии являются способом утешить себя или успокоиться. Так многие младенцы сосут пальцы, чтобы расслабиться. Не так давно я читала в блоге одной мамы, что она не понимала, почему ее сын прикрывает уши руками во сне. Он начал закрывать уши, когда вокруг было слишком шумно, и это его успокаивало.

Так что он начал закрывать уши каждый раз, когда ему нужно было успокоиться, в том числе, когда он засыпал. Стереотипия может мешать обучению, общению и негативно влиять на социальные ситуации.

Некоторые типы стереотипий причиняют физический вред и могут вызвать воспаления или потребовать хирургических операций. Стереотипии могут быть результатом какой-то медицинской проблемы, например, мигреней у человека с инвалидностью, который не может рассказать о своей боли. Вот несколько идей о том, как можно уменьшить время, посвященное стереотипиям, и одновременно развивать навыки общения:. Возможно, это связано с тем, что при физических нагрузках освобождаются бета-эндорфины, как и в результате стереотипий.

Джеймс МакДональд предполагает, что люди с аутизмом воспринимают окружающий мир скорее через ощущения и действия, а нейротипики скорее через мысли и язык. Если понять это различие, то стереотипии становятся более осмысленными. МакДональд рекомендует выполнение различных занятий по очереди, при этом не надо пытаться остановить стереотипии ребенка, достаточно просто вовлекать его в занятие.

Постепенно совместное занятие станет для ребенка более привычным и привлекательным, и это естественным образом уменьшит стереотипию. Один из способов использовать стереотипию для процесса обучения — это разрешать стереотипии как поощрение или награду после короткого периода совместной игры или работы.

Джулия Мур считает, что если выделять запланированное время на стимминг после общения, то это позволит ребенку быть собой, мотивирует его чаще общаться, и при этом общее время, которое он проводит за стереотипиями, уменьшится.

В некоторых подходах взрослым предлагается присоединиться к самостимулирующему поведению, чтобы инициировать общение. Например, если ребенок вращает тарелки, начните тоже вращать тарелки. Если ребенок раскачивается, начните тоже раскачиваться рядом с ним.

Он был в восторге, когда я начинала делать это вместе с ним! Затем вы можете добавлять к вашему взаимодействию что-то новое, например, жесты, с помощью которых ребенок сможет попросить то, чего он хочет. Основной принцип в том, чтобы предложить ребенку опыт, который вызовет похожие на стереотипию ощущения, но который является более функциональным и будет способствовать большей саморегуляции.

Другими словами, чтобы уменьшить стереотипии, предложите замену, которая будет более привлекательной! Как справиться с постоянными самостимуляциями. Нужно ли бороться с самостимуляциями у ребенка с аутизмом. Что делать с жеванием и проглатыванием несъедобных предметов при аутизме. Что делать с мешающим повторением слов, фраз или звуков при аутизме. Аутичная женщина открыла магазин товаров для стимминга.

Как можно предотвратить стресс от сенсорной перегрузки. Может ли поведенческий аналитик помочь при сенсорных проблемах.

Надеемся, информация на нашем сайте окажется полезной или интересной для вас. Facebook Вконтакте Instagram Twitter.

Выбор маршрута" Маршруты помощи Методики и лечение Навыки самообслуживания Научные исследования Образование и обучение От первого лица Питание и пищеварение Психиатрия Сенсорика и моторика Синдром Аспергера Сопутствующие заболевания Социальные навыки Трудоустройство. Воспитание детей с аутизмом , Сенсорика и моторика. Видео лекций про аутизм для родителей Советы всем, кто впервые столкнулся с этим диагнозом. Фонд "Выход". Добавить Outfund на рабочий стол!

Стереотипия у детей

Всем доброго времени суток. Это снова я с повествованием о жизни ребёнка с аутизмом. Напомню: сыну 6. Сегодня расскажу о стимах. Стимы, они же аутостимуляции или стереотипии - повторяющиеся навязчивые действия при аутизме.

Бывают визуальные, слуховые, тактильные, вестибулярные, вкусовые, обонятельные. У сына были были первые четыре вида стимов, сейчас остались 2. Итак, начнём. Самый первый стим у ребенка был слуховой.

В раннем возрасте это было мычание. Мычал он с закрытым ртом, но достаточно громко и практически все время бодрствования, при этом не было подозрений, что его что-то беспокоит. Просто мычал. Раздражало сильно, пытались переключать внимание, менять обстановку. На какое-то время замолкал, но потом все начиналось по новой.

Так как ребёнок был первенцем, нам казалось, что ему просто скучно, да и педиатр откровенно посмеивалась над нашими жалобами. С года до двух был самый пик мычания, затем постепенно сошло на нет. С появлением речи стал эхолалить. Эхолалия - это повторения слов или фраз. Бывает двух видов:немедленная и отсроченная. Немедленная - это повторение только что услышанного, например: -Будешь чай? Отсроченная эхолалия - повторение ранее услышанных фраз.

Например сын мог цитировать рекламные слоганы, фразы из мультиков,которые он смотрел полгода назад. Каким то образом это и помогало в развитии, так как повторяя те же фразы из любимых в 4 года видео по карточкам Домана, он закреплял знания по категориям предметов, временам года и проч. Постепенно он стал встраивать эхолалии в наши с ним диалоги, используя их по смыслу. Например, в ожидании еды повторял фразу из мультика: "Сейчас меня покормят, сейчас я буду кушать".

Очень долго эхолалил фразами из мультика про домовенка Кузю. Самый пик эхолалий пришёлся на период 4 - 5,5 лет. Ближе к 5 годам эхолалил в периоды когда не был занят, или когда был "одержим" вторым стимом - вестибулярным. У сына это были прыжки. Прыгать он стал тоже довольно таки рано, с того момента как научился стоять в кроватке.

Затем были прыгунки, сейчас прыгает на батуте. Зато мышцы ног прокачаны будь здоров. Прыгает до сих пор и тоже в моменты безделья. Визуальный стим у сына проявлялся в прищуривании глаз, когда подносил к ним маленькие игрушки, в основном машинки. Одно время складывал пальцы щепотью большой, указательный и средний пальцы вместе , подносил близко к переносице и делал пару-тройку резких движений от правого глаза к левому.

Этот стим был где то в возрасте трех лет. Тактильные стимы. С года очень любил перебирать крупы, макароны, песок и прочие сыпучие вещества. Я сначала радовалась: ребёнок сам стремится к развитию мелкой моторики, но когда во время прогулки по проселочной дороге он усаживался в песок и мог часами сидеть и перебирать его, то это как то напрягало.

К пластилину, тесту для лепки, кинетическому песку он был равнодушен. Тяга была именно к сухим веществам. Сейчас этот стим больше нас не беспокоит. И, наконец, ещё один вид стима, который проявлялся у сына - это вкусовой стим. Он жевал воротники футболок и уголки наволочек. Скручивал жгутом и жевал. Жевал так, что футболки приходилось выбрасывать, впрочем как и наволочки. Отдельные кусочки ткани ему были неинтересны, нужно было, чтобы футболка была на нем, а наволочка на подушке.

Длилось это с 2 до 3 лет. Я уже хотела написать, что мы благополучно забыли об этой проблеме, ан нет - месяц назад сын снова стал жевать футболки. Мы связали это с тем, что у него прорезываются постоянные зубы вместо выпавших молочных.

Так как речь худо-бедно у него присутствует, то вроде получилось объяснить, что так делать не надо. Взамен предложили замороженные ягоды малины и клубники, что его вполне устроило. Обонятельных стимов не было. Мне вообще кажется, что он не понимает, что такое запахи. Пока работаем над этим. На сегодняшний день у него остались отсроченные эхолалии и прыжки. Напоследок хочу добавить, что ни при одном стиме он не уходил в себя ну, нам так казалось , быстро откликался, если мы его звали, и не протестовали, если прерывали стимминг.

Кроме песка, там мог и поорать. Собственно, это все, о чем хотела написать. Если будут вопросы, постараюсь ответить. Спасибо за внимание, не болейте. Хер знает что тут написать Всех благ? Да нахер моё сочувствие не упало никому Вобщем хз.

Но именно по этому я боюсь заводить второго :. Когда мычишь с определенной частотой - из-за резонанса костей черепа получается забавный звук. А долго приходится мычать, чтобы подобрать эту частоту, не так просто мычать на одной ноте достаточно стабильно, чтобы насладиться. Снаружи не понять, а ему было интересно. Это я вам на своем опыте говорю. Скажите, а как вы убирали стимы? Еще прыжки, "крылышки" машет руками от восторга и кохлеарная имплантация.

Спасибо вам за ваши истории, сил и успехов в компенсировании. Спасибо за ответ. Батут обычный? Есть ли какие-то грабли, может по размерам? Поделитесь пожалуйста что вам помогло с развитием координации?

Мы сейчас тренируемся ходить по бордюрам, в планах шведская стенка. Роды преждевременные? Не ставят сейчас диагноз "аутизм" ставят диагноз "расстройство аутистического спектра". И у всех, выражается по-разному, и в разной степени. Но отстающих, в развитии, деток такого возраста - море. Ужаса нет. Аутисты - не дауны, и не ДЦП-шники.

Просто всему свое время - и догонит, и адаптируется под окружение. А на батуте, я бы сейчас и сам бы попрыгал до посинения, да и футболку бы тоже пожевал пока никто не видит - 41 год, 3-е детей. Но, батута нет, и с футболкой не поймут. Догонит и адаптируется?? Всему свое время?

А если догонит в 20 лет? А если заговорит только в 30?? Вы рассуждает, как большинство людей не сталкивавшихся с такой проблемой.

Не принижайте проблему автора, от Ваших слов ей легче не станет. И с чего взяли, что аутизм не ставят? В сентябре только сыну поставили, детский аутизм, как и у автора F К термоядерной теме вернёмся в следующем посте.

А тут — тема семейная, а потому тонкая. В сообществе есть изрядное количество постов о собственном опыте воспитания детей с аутизмом, кому-то и этот будет полезным. Переезд — это гарантированная смена обстановки, привычек, распорядка и всех подобных рутин.

Стереотипии в той или иной форме отмечаются у всех детей с осложненными формами аутизма.

Стимы (стереотипии) при аутизме

Стереотипии в той или иной форме отмечаются у всех детей с осложненными формами аутизма. В то же время, стереотипии выполняют определенные функции для самого ребенка. Выработка подхода к работе со стереотипиями представляется важным моментом коррекции поведения детей со сложными формами аутизма. Почему этому поведению необходимо уделить внимание?

Наличие стереотипий в поведении ребенка беспокоит родителей. В то время, когда у ребенка отмечаются стереотипии, с ним не удается вступить в контакт, иногда тяжело выносить постоянно совершаемые стереотипные движения, повторяющиеся вскрики.

Когда ребенка пытаются отвлечь от стереотипных действий или движений, он начинает плакать, кричать, проявлять агрессию и т. Стереотипии очень многообразны, поэтому мы рассмотрим такие виды поведения, которые наиболее часто встречаются у детей с аутизмом. От более простых проявлений стереотипий мы будем переходить к описанию сложных форм стереотипного поведения, которые также можно отнести к стереотипиям, если употреблять это понятие в широком смысле.

Двигательные стереотипии — прыжки, раскачивания, пробежки, хлопки, взмахивания, потряхивания руками, перебирание пальцами, вращение руками, хождение на носочках и т. Оральные стереотипии: повторяющиеся движения губами, языком. Сенсорно-двигательные стереотипии — дети перебирают пальчиками у глаз; смотрят на руки; кружатся вокруг своей оси; надавливают пальцами на глаза; прищуривают глаза когда смотрят на свет ; стучат по различным поверхностям; издают ритмичные звуки; ощупывают поверхности.

Действия с частями объектов или нефункциональными компонентами игрового материала — раскручивание колес; пересыпание песка; переливание воды; открывание— закрывание глаз у кукол. Эмоционально-аффективные стереотипии — когда выполняются повторяющиеся действия, которые вызывают аффект либо со стороны взрослого, либо самого ребенка. Явно выраженные специфические нефункциональные ритуалы и привычки — ребенок стремится, чтобы двери всегда оставались закрытыми или открытыми; обязательно следование одними и теми же маршрутами; ношение одной и той же одежды; одна и та же еда; ритуалы отношений.

Активная деятельность по стереотипным и ограниченным видам интересов — компьютерные игры; чтение книг на определенную тему и т. Мама с аутичным мальчиком ездили в троллейбусе днем, когда было мало народу. Ребенок всегда стоял раскачивался у окна кабины водителя. Однажды возникла необходимость поехать рано утром; несмотря на большое количество людей, ребенок с плачем и криком прорывался к кабине. Кратко остановимся на основных моментах, связанных с коррекционным воздействием на стереотипии.

Как и при коррекции других проблем поведения важно дать четкое описание стереотипий, с которыми предполагается работать; затем провести наблюдение за данным поведением. Результаты наблюдения позволят предположить, от чего могут зависеть изменения характера данного поведения например, увеличение частоты стереотипий.

Выраженность стереотипии может зависеть от:. Переключение — стереотипию прерывают, предлагая ребенку другую, знакомую, не вызывающую негативизма деятельность отличающуюся от самой стереотипии.

Например, ребенок стереотипно раскачивается, его мягко останавливают и уводят играть с машинками. Когда ребенок перебирает пальцами или размахивает руками во время учебного занятия, его просят положить руки на колени на стол или помогают это сделать если не выполняет инструкцию. Если у ребенка отмечаются речевые стереотипии, то вместо стереотипных высказываний, не относящихся к ситуации, ему предлагают ответить на вопросы, повторить звуки и т.

Данный способ эффективен, в основном, в русле структурированной деятельности — например, учебного занятия, прогулки и т. Раскачивание трансформируют в качание на качелях — выглядит более адекватно. Стереотипные прыжки можно заменить на прыжки на батуте. Используя замещение, мы вместо одной стереотипии предлагаем ребенку другую, несколько более адекватную, и ограничиваем время и условия, в которых стереотипия проявляется.

Выполнение любых заданий, не связанных с использованием речи — например, сортировки и собирания пазлов. Основываясь на наблюдении за спонтанной деятельностью ребенка, мы подбираем такие задания, которые соответствуют уровню его развития и его стереотипиям. Например, ребенок дома выстраивает непонятные конструкции из разных предметов — вместо этого, мы учим его собирать из конструктора.

Склонность ребенка к тому, чтобы все предметы были на своих местах используется для наработки различных навыков — накрывать на стол, убирать в комнате и т. Прерывание — этот прием используется в том случае, если ни один из вышеописанных способов не был эффективен.

Создаются такие условия, в которых реализация данной стереотипии становится недоступной. Стереотипные привычки, ритуалы, например, одни и те же маршруты — ребенка ведут другой дорогой, несмотря на протест с его стороны; постепенно он привыкает к новым маршрутам. Если ребенок требует, чтобы все время был включен телевизор, можно вытащить предохранитель, чтобы телевизор нельзя было включить.

Наработка гибкости — вводятся новые виды стереотипов, которые затем постепенно изменяются, а также взаимодействуют со старыми стереотипиями — таким образом, поведение становится более гибким и адаптивным. Стереотипные привычки в еде — постепенно в рацион питания ребенка вводят новые виды пищи, по одному, потом каждый день дают ему разную еду. Когда стереотип становится разветвленным и гибким, он утрачивает само качество стереотипа, трансформируется в более адаптивные виды поведения.

Важный момент, о котором должны помнить родители и специалисты — стереотипии никогда не исчезают сами. Путь к их уменьшению и исчезновению — это путь длительной работы, медленное, но постоянное движение, направленное к тому, чтобы ребенок развивался, чтобы его поведение позволяло ему адаптироваться к жизни в обществе.

Формирование навыков самообслуживания и элементарных бытовых навыков — одна из важнейших задач воспитания и обучения детей с аутизмом. В то же время, несформированность этих навыков достаточно редко осознается близкими ребенка как проблема. Когда родители обращаются за помощью к специалистам, среди жалоб иногда фигурирует лишь отсутствие навыков опрятности. Тот факт, что ребенка в возрасте трех — пяти лет приходится кормить, полностью одевать и раздевать и т.

Отчасти это объясняется тем, что они не задумываются, насколько умения, связанные с самообслуживанием, важны для развития ребенка, для его социальной адаптации. Кроме того, для многих родителей трудность состоит в том, что они не знают, как подступиться к ребенку, как начать обучение этим навыкам. Постараемся понять, какие трудности могут встретиться при обучении навыкам самообслуживания и бытовым навыкам и как попытаться эти трудности преодолеть. Характерные для аутизма особенности поведения часто препятствуют овладению навыками в естественных повседневных ситуациях.

Избирательность в еде, интенсивные двигательные стереотипии, расторможенность, отсутствие реакции на просьбы и требования взрослого — типичные примеры поведения, не позволяющего эффективно обучать ребенка обслуживать себя. Преодоление выраженных проблем поведения является важной предпосылкой для того, чтобы ребенок мог овладеть навыками самообслуживания.

Однако возможна ситуация, когда коррекционные воздействия оказываются неэффективными для какого-либо вида проблемного поведения; наиболее часто это относится к двигательным стереотипиям. В подобных случаях учат ребенка самостоятельно есть, одеваться, пользоваться туалетом, несмотря на наличие проблем поведения, но учитывая их влияние на процесс обучения.

Сформированность основ учебного поведения, умение ребенка выполнять хотя бы несколько инструкций, концентрировать внимание на предметах также являются предпосылками, необходимыми для того, чтобы ребенок мог обучаться навыкам самообслуживания. Как и при обучении использовать расписания, следует убедиться, что ребенок переносит тактильный контакт МакКланнахан, Крантц, Иногда формирование учебных навыков и обучение важным для повседневной жизни умениям можно проводить параллельно.

Решение об этом должно приниматься совместно родителями и специалистами. Научить ребенка с аутизмом есть самостоятельно бывает непросто, поскольку, как отмечалось выше, сфера пищевого поведения часто страдает при аутизме.

Определенные ритуалы, связанные с процессом еды, могут быть достаточно устойчивыми, а попытки изменить что-либо в них порой приводят к тому, что ребенок расстраивается, начинает плакать, кричать, проявлять аутоагрессию. В то же время, некоторые дети не едят сами просто из-за того, что их кормят. Стоит вложить им в руку ложку, как они тут же начинают есть самостоятельно. Учитывая отмеченное выше, становится понятным, что прежде, чем приступать к обучению, надо провести наблюдение за поведением ребенка во время еды и предположить, что мешает ему овладеть навыком самостоятельного потребления пищи.

Основными препятствиями могут быть:. Нарушения моторики часто встречаются у аутичных детей с органическим поражением ЦНС, в том числе с детским церебральным параличом. Они не удерживают в руке ложку, не могут зачерпнуть жидкую пищу например, суп , проносят ложку мимо рта.

В таких случаях необходимы специальные упражнения по развитию моторики и координации движений. Процесс обучения навыку самостоятельной еды порой затягивается на месяцы и даже годы, но всегда приводит к успеху.

Для того, чтобы обучение было эффективным, ребенок должен быть голоден. Если ребенок не хочет есть, у него отсутствует естественная мотивация, которая является двигателем обучения. Первый шаг — умение держать ложку. Следует подобрать удобную ложку: для кого-то лучше использовать легкую алюминиевую, а для кого-то важно, чтобы масса ложки ощущалась в руке. Обучение производят, используя физическую помощь: рукой ребенка захватывают ручку ложки, и манипулируют рукой так, как если бы ребенок ел сам.

Желательно, чтобы взрослый находился позади или сбоку от ребенка, но не перед ним — так будет легче уменьшать помощь незаметно для него. Постепенно на короткие моменты следует отпускать руку ребенка, слегка подстраховывая ее.

В некоторых случаях ребенку бывает трудно попасть ложкой в рот. Сначала ребенку дают пищу, которую можно есть без столовых приборов: яблоки, печенье и т. Затем кусочек печенья или яблока кладут в ложку, направляя руку ребенка ко рту. Кусочки твердой пищи ребенку легче положить в рот, к тому же, если он промахнется, последствия легче устранить, чем при употреблении жидкой пищи.

Постепенно переходят к обучению есть картошку, кашу, макароны, салаты, супы — важно предлагать ребенку только то, что он ест с удовольствием. Все достижения в овладении навыком должны поощряться так, как это приятно ребенку. Желательно, чтобы другие члены семьи ели вместе с ребенком за столом. Такая ситуация провоцирует естественное подражание со стороны ребенка, является эмоционально комфортной и социально адекватной.

Некоторые аутичные дети привыкают к определенному стереотипу, связанному с употреблением пищи. Здесь мы не будем говорить об избирательности в еде или о стереотипе есть только дома, но не в других местах.

В нашей практике мы часто сталкивались с ситуацией, когда ребенок не сидит за столом во время еды. Типичная картина такова: ребенок перемещается по квартире, в то время как мама пытается, бегая за ним с тарелкой супа или каши, положить ему в рот хотя бы пару ложек. Другой распространенный стереотип: ребенок привык, что его кормят, и отказывается брать в руку ложку или вилку.

В обоих случаях у родителей должна быть решимость изменить ситуацию раз и навсегда. Если обучение начинается, делать шаг назад, сдаваться крайне нежелательно. Чтобы эмоционально травмировать ребенка как можно меньше, необходимо продумать заранее, как будет строиться обучение, какие требования, и в какой последовательности будут предъявляться. Ниже описывается обобщенный ход обучения. Следует помнить, что все решения должны всегда приниматься с учетом особенностей каждого ребенка и каждой семьи.

В первом случае не сидит за столом требуется подготовительный этап, который заключается в правильной организации пространства, где ребенок будет есть. Место, где будет сидеть ребенок, должно быть расположено так, чтобы он не мог его покинуть самостоятельно. Можно посадить ребенка в уголок у шкафа, а взрослому сесть рядом с ним.

Высота стула должна быть такой, чтобы ребенку было удобно есть.

Комментариев: 1

  1. Рашид:

    Ольга, спасибо, но уточните какой уксус?